أثر برنامج تدريبي قائم على نظرية الذكاءات المتعددة في تنمية بعض مهارات التعلم لدى ذوي صعوبات تعلم اللغة العربية (دراسة تجريبية)

إن الوظيفة الأساسية لمرحلة التعليم الابتدائي هي تقديم المعرفة لتلاميذها من الجنسين وتنمية مهاراتهم في أساسيات عملية التعلم ومن أهمها الكتابة والتعبير الكتابي، ولما كان التلاميذ عند التحاقهم بهذه المرحلة يظهرون فروقًا نوعية في عمليات الانتباه والتذكر والإدراك مما يؤثر سلبًا على عملية التعلم لديهم، ويولِّد من بينهم ذوي صعوبات في التعلم، لذا استوجب الأمر ضرورة اهتمام المختصين والباحثين بهؤلاء التلاميذ ورصد البرامج التشخيصية والعلاجية لهم لتنمية مهاراتهم في التعلم والارتقاء بمستواهم التحصيلي في ضوء محتويات التراث السيكولوجي من تجارب وخبرات ونظريات، وجاءت الدراسة الحالية لتقدم حلاً لهم من خلال برنامجها التدريبي في بعض جوانب الصعوبة لديهم، حيث احتوت هذه الدراسة على خمسة فصول الأول: منها يتناول خطة الدراسة، والثاني: يتناول إطارها النظري، والثالث: يتناول دراساتها السابقة وفروضها، والرابع: يتناول إجراءاتها، والخامس: يتناول النتائج الخاصة بها وتفسيرها، ثم المراجع والملاحق بعد ذلك.

• أهمية الدراسة: ترجع أهمية الدراسة إلى الاعتبارات التالية:

(2) اهتمامها بمشكلات التعلم المدرسي وتحديدًا مشكلة صعوبات التعلم حيث يعاني ذوو الصعوبات من تدني مستوى التحصيل في بعض المهارات.

(3) توظيفها لنظرية الذكاءات المتعددة في بناء برنامج تدريبي لتنمية بعض مهارات التعلم لدى أصحابها من ذوي صعوبات التعلم.

(4) تركيزها على مرحلة الطفولة المتأخرة أحد أهم مراحل نمو الطفل المعرفية والشخصية وتحديدًا تلاميذ وتلميذات الصف الخامس الابتدائي.

• أهداف الدراسة: هدفت الدراسة إلى ما يلي:

(1) تشخيص حالات ذوي صعوبات تعلم الكتابة والتعبير الكتابي من بين تلاميذ وتلميذات الصف الخامس الابتدائي.

(2) تصميم برنامج تدريبي قائم على نظرية الذكاءات المتعددة لتنمية بعض مهارات التعلم لدى ذوي صعوبات التعلم، ثم تطبيقه لتحقيق الأهداف التي وُضِعَ من أجلها.

(3) تحديد معالم برنامج تدريبي متكامل قائم على نظرية الذكاءات المتعددة لتنمية بعض مهارات التعلم لدى ذوي صعوبات التعلم قابل للتطبيق والتعميم.

• مشكلة الدراسة: تتحدد مشكلة الدراسة من خلال التساؤلات التالية:

(1) هل يمكن تنمية بعض مهارات التعلم لدى ذوي صعوبات التعلم من خلال برنامج تدريبي قائم على نظرية الذكاءات المتعددة؟

(2) هل تؤدي تنمية بعض مهارات التعلم لدى ذوي صعوبات التعلم إلى رفع مستوى الأداء التحصيلي لديهم؟

(3) هل من الممكن تقليص الفجوة الكائنة بين مستوى التحصيل الفعلي والمتوقع لدى ذوي صعوبات تعلم الكتابة والتعبير الكتابي من بين تلاميذ وتلميذات الصف الخامس الابتدائي من خلال طرق ومهارات وعادات الاستذكار السليمة؟

• فروض الدراسة:

(1) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في التطبيق البَعْدي في مهارة الاحتفاظ بالحقائق كإحدى مهارات التعلم لدى ذوي صعوبات التعلم لصالح المجموعة التجريبية.

(2) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في التطبيق البَعْدي في مهارة المقارنة كإحدى مهارات التعلم لدى ذوي صعوبات التعلم لصالح المجموعة التجريبية.

(3) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في التطبيق البَعْدي في مهارة التصنيف كإحدى مهارات التعلم لدى ذوي صعوبات التعلم لصالح المجموعة التجريبية.

(4) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في التطبيق البَعْدي في مهارة الترتيب كإحدى مهارات التعلم لدى ذوي صعوبات التعلم لصالح المجموعة التجريبية.

(5) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في التطبيق البَعْدي في مهارة التحليل كإحدى مهارات التعلم لدى ذوي صعوبات التعلم لصالح المجموعة التجريبية.

(6) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في التطبيق البَعْدي في مهارة التركيب كإحدى مهارات التعلم لدى ذوي صعوبات التعلم لصالح المجموعة التجريبية.

(7) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في التطبيق البَعْدي في مهارة معالجة المعلومات كإحدى مهارات التعلم لدى ذوي صعوبات التعلم لصالح المجموعة التجريبية.

(8) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في التطبيق البَعْدي في مهارة الاستذكار كإحدى مهارات التعلم لدى ذوي صعوبات التعلم لصالح المجموعة التجريبية.

(9) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في التطبيق البَعْدي في صعوبات تعلم مهارة الكتابة كإحدى مهارات التعلم لدى ذوي صعوبات التعلم لصالح المجموعة التجريبية.

(10) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في التطبيق البَعْدي في صعوبات تعلم مهارة التعبير الكتابي كإحدى مهارات التعلم لدى ذوي صعوبات التعلم لصالح المجموعة التجريبية.

(11) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات التطبيقين البَعْدي والتتبعي للمجموعة التجريبية في المتغيرات موضع الدراسة لدى ذوي صعوبات التعلم.

(12) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات التطبيقين القبلي والبَعْدي للمجموعة التجريبية بين الجنسين من ذوي صعوبات التعلم في المتغيرات موضع الدراسة.