استخدام اسلوب التعليم عن بعد في تدريس منهج الجغرافيا للصف الثالث الاعدادي [دراسه تطبيقيه علي مدارس مدينه بنها]

إننا نعيش فى عصر التطور الهائل والسريع فى مختلف جوانب الحياة، بما فى ذلك تكنولوجيا الاتصال وتكنولوجيا المعلومات والذى يؤثر بدوره فى مختلف أنشطتنا الحياتية، وأهمها العملية التعليمية وأصبح لزاما علينا أن يلحق أبناؤنا بهذا العصرسواء داخل جدران المدرسة أو خارجها ووسيلتنا فى ذلك التعليم عن بعد ومن ضمن أشكاله أستخدام القمر الصناعى فى التعليم عن طريق التليفزيون الذى يفيد فى كل من التعليم المرتبط بالمدرسة والتعليم المفتوح.

وفى مجال التعليم عن بعد حرص اتحاد الإذاعة والتليفزيون على الإعداد لإنشاء قناة تعليمية متخصصة بدا البث التجريبى لها عبر القمر الصناعى نايل سات فى 31/5/1998 والبث الفعلى فى أكتوبر 1998.

وقد قامت وزارة التربية والتعليم بتهيئة معامل مناهل المعرفة المتاحة بالمدارس بمختلف المراحل التعليمية لإستقبال تلك القنوات والاستفادة من برامجها التعليمية التى تبثها وذلك بتزويد تلك المعامل بالأجهزة اللازمة من تليفزيون ، فيديو، وأجهزة عرض وأجهزة إستقبال فضائى ، وكذلك تعيين أخصائى تكنولوجيا التعليم فى تلك المعامل ليكون مسئولاً عن تشغيل تلك الأجهزة.

والباحثة تتطلع فى هذا البحث لإمكانية تحديث أسلوب التعليم عن بعد من خلال إستخدام تقنيات القنوات الفضائية التعليمية. حيث تهتم الدراسة الحالية يما يبث من برامج تعليمية لتلاميذ المرحلة الإعدادية للتعرف على مردود هذا الجهد.

مشكلة الدراسة:

 

فى ضوء نتائج الدراسات السابقة والمؤتمرات المتخصصة فى المجال وكذلك ما قامت به الباحثة من زيارات ميدانية للمدارس المزودة بخاصية الاستقبال الفضائى (التليفزيون) وكذلك الدراسة الاستطلاعية التى قامت بها الباحثة على عينة من طلبة الصف الثالث الإعدادى من مدارس مدينة بنها للتعرف على واقع إستخدام هذه البرامج التعليمية المذاعة عبر الفضائيات والصعوبات التى تواجههم فى سبيل تحقيق الاستفادة القصوى من هذا الجهد المبذول، نبعت مشكلة الدراسة فى صعوبة إستفادة الطلاب من البرامج التعليمية المذاعةعبرالقنوات الفضائيةالتعليمية والتى تبث فى مواعيد محددة تستقبلها المدارس فيما يسمى بمعمل مناهل المعرفة والقائم عليها أخصائى تكنولوجيا التعليم بالمدرسة.

حيث وجدت الباحثة:

أ- عدم إذاعة البرامج فى المواعيد المخصصة لهاوالمذكورة فى الخطة الواردة من الوزارة.

ب- عدم توافق مواعيد إذاعة تلك البرامج فى المواد المختلفة مع جدول الحصص المدرسى.

جـ- الشفافيات والملصقات والاسطوانات الخاصة ببرنامج الجغرافيا الصف الثالث الإعدادى الواردة من إدارة الوسائل أو الوزارة أو مركز التطوير التكنولوجى غير صالحة من حيث أنها:

- تقتصر على الفصل الدراسى الثانى.

- عدم إنضباط عنصر الصوت.

د- معظم القاعات الخاصة باستقبال تلك القنوات غير مجهزة وضيقة لا تستوعب حجم التلاميذ أو بجانبها مصادر ضوضاء أو شوشرة تؤثر على إستيعاب التلاميذ.

ولذلك تبلورت المشكلة فى التساؤلات الأتية:

1. ما واقع استخدام القنوات الفضائية التعليمية فى معامل مناهل المعرفة.؟

2. كيف يمكن الاستفادة القصوى من توفر القنوات الفضائية التعليمية فى التعليم عن بعد فى مادة الجغرافيا للصف الثالث الإعدادى؟

3. هل توجد فروق بين متوسطى درجات الطلاب قبل مشاهدة البرامج التعليمية المبثة عبر القنوات التعليمية وبعد مشاهدتها؟

4. هل تختلف درجة الاستفادة من مشاهدة تلك البرامج من وجهة نظر الطلاب؟

5. هل توجد علاقة إرتباطية بين درجة الاستفادة من القنوات الفضائية (من وجهة نظر الطلاب) والتحسن الحادث فى تحصيلهم الدراسى؟

6. هل تختلف درجة الإستفادة من مشاهدة تلك البرامج من وجهة نظر المعلمين؟

أهــــــداف الدراسة :

1. التعرف على نشأة التعليم من بعد وخصائصه وأهميته وأهدافه والدور التربوى للقنوات الفضائية التعليمية فى التعليم (التدريس) كأحد أساليب التعليم من بعد.

2. التعرف على آراء تلاميذ الصف الثالث الاعدادى ومعلمى الجغرافيا حول مدى الإستفادة من البرامج التعليمية المذاعة عبر الفضائيات الخاصة بمادة الجغرافيا للصف الثالث الإعدادى.

3. تحديد فاعلية التعليم عن طريق القنوات الفضائية التعليمية فى تدريس منهج الجغرافيا للصف الثالث الإعدادى و صعوبات إستخدامها.

حــــدود الدراسة والمنهج المستخدم:

1. طلاب وطالبات الصف الثالث الإعدادى فى 4 مدارس من مدارس المرحلة الإعدادية ببنها.

2. وحدة من وحدات منهج الجغرافيا للصف الثالث الإعدادى والتى تدرس فى الفصل الدراسى الثانى بعنوان " قارة أمريكا الشمالية ".

3. زمن تطبيق الدراسة فى العام 2003 - 2004م

وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفى التحليلى ثم المنهج التجريبى لتطبيق أدوات البحث.

أدوات الدراسة:

1. إعداد إختبار تحصيلى لقياس مستوى تحصيل الطلاب بعد مشاهدة تلك البرامج.

2. إستبيان رأى موجه لطلاب الشهادة الإعدادية للوصول إلى صعوبات الاستفادة من تلك البرامج ومحاولة التغلب عليها.

3. إستبيان موجه لمعلمى الدراسات الإجتماعية للشهادة الإعدادية للكشف عن مدى الاستفادة من البرامج التعليمية المذاعة عبر القنوات الفضائية التعليمية والخاصة بمادة الجغرافيا للصف الثالث الإعدادى.

إجراءات الدراسة:

تمت الدراسة الحالية وفق الخطوات التالية:

1. الإطلاع على البحوث والدراسات السابقة العربية والأجنبية المرتبطة بالموضوع.

2. إعداد الإختبار التحصيلى فى وحدة من وحدات الجغرافيا لطلاب الشهادة الإعدادية لقياس تحصيل الطلاب ثم مراجعته وضبطه ووضعه فى صورته النهائية.

3. إعداد الاستبيان الخاص بطلاب الشهادة الإعدادية وتحكيمه ووضعه فى شكلة النهائى.

4. إعداد الاستبان الخاص بالمعلمين وتحكيمه ووضعه فى صورته النهائية.

5. ضبط الاستبيانات والاختبار التحصيلى ميدانياً للتأكد من الصدق والثبات ثم إجراء التعديلات المقترحة من قبل المحكمين.

6. اختيار عينة من طلاب وطالبات الصف الثالث الإعدادى بمدارس مدينة بنها ثم تطبيق الاختبار التحصيلى تطبيقاً قبلياً.

7. تدريس وحدة " قارة أمريكا الشمالية " المدرجة بالمنهج عن طريق البث المباشر لبرامج التعليمية فى مادة الجغرافيا والمبثة عبر القنوات الفضائية التعليمية.

8. تطبيق الاختبار والأدوات الأخرى للبحث على عينة البحث تطبيقاً بعدياً.

9. تسجيل النتائج ومعالجتها إحصائياً وتفسيرها:

نتـــــــــــــائج الدراسة :

قد جاءت نتائج البحث كما يلى:

أسفر التحليل الإحصائى عند الإجابة على تساؤلات الدراسة إلى أنه:

1-توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين متوسط درجات الطلاب قبل البرنامج وبعده لصالح متوسط درجات الطلاب فى التطبيق البعدى.

2-عدم وجود فروق دالة إحصائياً ما بين متوسط إستجابات الطلاب والمتوسط المتوقع وهذا يدل على أن حكم الطلاب على مدى الاستفادة من البرامج التعليمية المذاعة عبر الفضائيات هى إستفادة متوسطة.

3-توجد علاقة إرتباطية بين درجة الاستفادة من البرامج التعليمية المذاعة عبر القنوات الفضائية التعليمية من وجهة نظر الطلاب وإرتفاع مستوى أداء تحصيلهم الدراسى.

4- عدم إختلاف متوسط درجات المعلمين عن المتوسط المتوقع أى أن درجة إستفادة المعمين من القنوات الفضائية التعليمية متوسطة.

 

 

 

توصيات البحث:

1. ضرورة قيام وزارة التربية والتعليم بتعميم استخدام القنوات الفضائية التعليمية فى جميع المدارس على جميع مستويات المراحل الدراسية حتى يمكن تعميم الاستفادة من هذا الجهد المبذول.

2. يجب أن تكون خطة إعداد وتنفيذ البرامج الفضائية التعليمية مرنة لكى تسمح بالتعديل والتطوير وفقاً لإحتياجات ومقترحات المستفيدين.

3. ضرورة عقد ندوات عن القنوات الفضائية التعليمية وأهميتها التربوية فى العملية التعليمية وتوجه إلى المعلمين على مختلف المراحل ادراسية حتى ترتفع نسبة إقتناعهم باستخدام الأساليب التكنولوجية الحديثة فى التدريس.

4. إعداد نشرة أو مجلة خاصة بالقنوات التعليمية المتخصصة للإعلان عن الجهود المبذولة نحو التكنولوجيا والخدمات المتاحة فى المدارس لتلك القنوات.

5. يجب أن تصدر وزارة التربية والتعليم نشرات دائمة وحديثة بمواعيد إذاعة وبث تلك الفنوات حتى يسهل إدراكها فى جدول الحصص بالمدرسة والإلتزام بها ليستفيد الطلاب منها.

6. تهيئة البيئة التعليمية ( معمل الوسائط المتعددة ) بالمدرسة لتلائم هذا النوع من التعليم من حيث:-

- مدى ملائمة مساحة المعمل لعدد الطلاب.

- مدى توفر الإضاءة الجيدة والستائر الملائمة.

- مدى توفر شاشة العرض المناسبة لوضوح الرؤية.

- وجود الأجهزة المناسبة والحديثة للإستقبال.

- وجود القاعة فى مكان لا يتأثر بالضوضاء والشوشرة.

7. لابد أن يكون هناك إتصال وتعاون مثمر بين معلم كل مادة وأخصائى تكنولوجيا التعليم بالمعمل لكى يتسنى لهم توفير أفضل الاستفادة من تلك البرامج المذاعة عبر الفضائيات.

بحوث مقترحة:

1. تحديد فعالية البرامج الفضائية التعليمية فى التدريس كأحد أساليب التعليم عن بعد على جميع المواد الدراسية فى المراحل الدراسية المختلفة.

2. دراسة عن المواصفات العامة الواجب توافرها فى مقدمى تلك البرامج وكيفية تقديمها وكذلك مدة إذاعتها.

3 . دراسة الأساليب والوسائل المستخدمة داخل تلك البرامج على إختلاف المواد

الدراسية فى المراحل التعليمية المختلفة .

4. دراسة مقارنة لفاعلية التعليم بالطريقة التقليدية وعن طريق القنوات الفضائية التعليمية المتخصصة على كل مستويات:- تفكير التلاميذ، تحصيلهم الدراسى، مهاراتهم الأدائية وقيمهم ، مدى تقبلهم لكل طريقة